ملف إنجاز منى الزهراني

                                           السيرة الذاتية

 الاسم : منى محمد الزهراني

البريد الإلكتروني mo7on.2009@gmail.com:

المؤهل : 
بكالوريس علوم الحاسب الالي- كلية الحاسبات وتقنية المعلومات بجامعة تبوك
الدورات: 

1- دوره اللغة الانجليزية

2- دوره إعداد عمل المشاريع.

 الاهداف: الحصول على الدكتوراه في مجال تخصصي.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------

المنهج الخفي 

يتعلم الطلبة قدراً كبيراً من المعارف والحقائق والمعلومات والاتجاهات داخل المدرسة من مصادر غير المنهج المقصود أو المخطط له (المنهج الدراسي الرسمي). وهذا النوع من المناهج يتخذ عدة أسماء ولكنها تحت معنى واحد، فتارة يسمى المنهج الخفي أو الصامت وتارة يسمى المنهج المستتر أو الضمني أو غير الرسمي، أو المنهج المغطى.
ولا يوجد اتفاق بين التربويين على تعريف دقيق وموحد للمنهج الخفي إلا أن هناك اتفاقاً ضمنياً حول مفهوم المنهج الخفي الذي سيتضح لنا من خلال التعريفات التالية.
يوصف المنهج الخفي بأنه: «المنهج المتكون من السلوك والقيم والمعاني التي تدرس للطلبة بواسطة المدرس أو المدرسة من غير تخطيط. ويعرف أيضا بأنه: «مجموعة المفاهيم والعمليات العقلية والاتجاهات والقيم والسلوكيات التي يكتسبها المتعلم خارج المنهاج المكتوب بطريقة التشرب ودون إشراف وذلك نتيجة تفاعل المتعلم مع زملائه ومعلميه والإداريين في المدرسة ومن خلال الأنشطة غير الصفية وبالملاحظة والقدوة.
ويرى الخبراء التربويون أن المنهج الخفي يمثل القيم والتوجهات التي تظهر في النشاطات والممارسات وبعض مظاهر السلوك التي يتعرض لها الطلاب داخل المدرسة، مما لا تتضمنه المقررات الدراسية، وهي التي يتأثرون بها ويكتسبونها بصورة غير واعية تقريبا.
وتتمثل هذه النشاطات والممارسات في التوجيهات المباشرة التي يتلقاها الطلبة عن طريق المعلمين والمدراء، أوعن طريق الاقتداء بهؤلاء، كما تشمل بعض النشاطات المباشرة الأخرى غير الصفية، كالاشرطة السمعية والبصرية أو المحاضرات التوجيهية العامة التي يلقيها بعض المحاضرين من خارج المدرسة، أو يحدث خارج المدرسة من نشاطات يكون المعلمون طرفا فيها والطلاب هدفا لها.
وربما يكون المنهج الخفي أبعد أثراً في صوغ توجهات الطلبة من المناهج الدراسية الأكاديمية نفسها، وسبب ذلك المكانة التي يتمتع بها المدرس في نفس الطالب مما يجعله يثق به، فيتلقى عنه هذه القيم والتوجهات من غير مساءلة في كثير من الأحيان، خاصة حين يكون المعلم على قناعة كبيرة بمبدأ معين، وداعيا نشيطا لما يعتقده.
الفرق بين المنهج الرسمي والمنهج الخفي :
هناك عدة فوارق بين المنهج الرسمي والمنهج الخفي يمكن تلخيصها فيما يلي:
1-المنهج الرسمي منهج مخطط له وهو منهج مقصود أما المنهج الخفي فهو غير مقصود.
2- تأثير المنهج الخفي في التلميذ أوسع دائرة وأكثر عمقا والرسمي أضيق دائرة وأقل عمقا.
3-نتائج المنهج الخفي أسرع انتشاراً من المنهج الرسمي.
4- نتائج المنهج الرسمي إيجابية على الأغلب، أما المنهج الخفي فله نتائج إيجابية وأخرى سلبية.
5- يتعلم التلميذ من المنهج الخفي أشكال التعلم الجماعي بينما يتعلم من المنهج الرسمي الحقائق والمهارات المقصودة التي يوليها المسؤولون الاهتمام (عاشوروأبوالهيجاء،2004،233)
6- يعتبر المنهج الخفي بمثابة جوانب ثابتة ومتغيرة للتعليم المدرسي بعكس المنهج الرسمي، وتؤدي هذه الجوانب إلى إحداث التغيير في سلوك التلاميذ.
أهمية المنهج الخفي في العملية التعليمية:
- يلعب المنهج الخفي دوراً هاماً ورئيساً في العملية التربوية والتعليمية، قد يفوق بكثير ما يلعبه المنهج الرسمي من دور بارز في ذات العملية، ويتجلى دور المنهج الخفي ليس فقط فيما يقدمه للتلاميذ من خبرات إضافية إثرائية في المجال المعرفي فحسب، بل فيما يقدمه لهم كذلك من خبرات تربوية متعددة ذات طابع ديني وفكري واجتماعي، وأخلاقي وسلوكي.
- وتزداد أهمية المنهج الخفي في العملية التعليمية في عالمنا العربي اليوم أكثر من أي وقت مضى، ذلك أن التأثيرات السلبية للعولمة وتحدياتها المختلفة في المجالات الفكرية، والاقتصادية، والاجتماعية، والتقنية, تتطلب المزيد والمزيد من العناية والاهتمام بالمنهج الخفي في مدارسنا، ومحاولة تفعيله بشكل مؤثر وواضح، خاصةً إذا عرفنا بأن واقع مناهجنا الرسمية المطبقة حالياً في مؤسسات التعليم العام في العديد من مجتمعاتنا العربية باتت لا تحقق طموحاتنا التربوية، باعتبارها أضحت غير كافية مثلاً على مواجهة تلك التحديات والتأثيرات السلبية للعولمة على أبنائنا، كونها لا زالت – أي المناهج الرسمية – تقدم لهم محتوى معرفياً ضخماً، والذي غالباً لا يمت لواقعهم بصلة. 
- ومن هنا تأتي أهمية تفعيل المنهج الخفي كونه يُعنى بالمطالب التعليمية والتربوية المعاصرة لأبنائنا، والتي من أبرزها على سبيل المثال: تنمية التفكير الناقد والإبداعي لديهم، وتعزيز المواطنة الصالحة، وتمكينهم من فهم التكنولوجيا المعاصرة، وتوظيفها لخدمة اتجاهات التنمية في مجتمعاتهم.
- ومن الوسائل التي تساعد المربي على تطبيق المنهج الخفي داخل الصف الدراسي تعزيز الدافعية لدى التلاميذ لتحقيق الخطط التي يسعون لتحقيقها.

المرجع: المنهج الخفي وأثره في تشكيل شخصية الطالب د.جمال الأشقر ( http://alrai.com/article/683238.html )
                -------------------------------------------------------------------------------

مصطلحات

الإستراتيجية - المدخل – النموذج – المنظومة

بعض المفاهيم المهمة في مجال المناهج وطرق التدريس:

إستراتيجية التدريس :هي خطوات إجرائية منتظمة ومتسلسلة بحيث تكون شاملة ومرنة ومراعية لطبيعة المتعلمين، والتي تمثل الواقع الحقيقي لما يحدث داخل الصف من استغلال لإمكانات متاحة، لتحقيق مخرجات تعليمية مرغوب فيها.

تعريف آخر هو مجموع القرارات المهمة التي يؤديها المعلم من اجل الاهتمام بتنمية العمليات الذهنية عند الطلبة ، ومساعدتهم في الاعتماد على أنفسهم في التعلم ، وكيفية تنظيم الوقت ، وإدارة الصف الدراسي بفعالية عالية.
 

مدخل التدريس:

يعرف مدخل التدريس بأنه الأسس والمبادئ التي تستند إليها طريقة أو أسلوب معين من أساليب التدريس، سواء كانت هذه الأسس أكاديمية أو مهنية تربوية، أو اجتماعية، أو نفسية" وبمعني آخر فإن مدخل التدريس يمثل الإطار الفكري العام الذي تكمن خلفه أية طريقة من طرق التدريس، لان كل طريقة من طرق التدريس تنطلق من أسس ومبادئ نظرية معينة.

 نموذج التدريس :
تصور مبسط يوضح ويلخص طبيعة التدريس وعناصره والعلاقات التى تربط بين تلك العناصر وعمليات بناء وتصميم وتنفيذ التدريس وفقا لخطوات متسلسلة ومتتابعة لتحقيق الأهداف المرغوبة.
ويعرفه ايجن و جويس فيعرفا نموذج التدريس بأنه ”خطة أو نمط يمكن استخدامه لتشكيل عملية التدريس تخطيطا و تدريسا و تصميما بجانب توجيه التدريس داخل الموقف التعليمي.

منظومة التدريس :

المنظومة هى مكونات بينها علاقات دينامية وكل مكون من مكوناتها يعتبر منظومة فرعية تؤثر وتتأثر ببقية المكونات وتكوّن فى مجملها المنظومة الكلية.

المنظومة هي مجموعة من المكونات المترابطة التي تعمل معا في تكامل وتآزر بغية تحقيق أهداف معينة ومعنى أخر

معني المنظومة : المنظومة أو النسق system هي مجموعة من العلاقات المتداخلة التي تربط بين أجزاء متفاعلة يتكون منها و يؤدي وظيفة معينة

و يرتبط مفهوم المنظومة بطريقة التفكير لتناول أي مجموعة من المركبات المرتبطة معا (ومنها المؤسسات والتنظيمات الإدارية) مع المشاكل المتعلقة بها بصورة شاملة، وهو يضم أيضاً مجموعة من التقنيات والأدوات والوسائل التي تساعد على حل هذه المشاكل. ومن المتعارف عليه أننا لا نستطيع حل أى مشكلة دون التعرف على مكوناتها وأعراضها ثم تحديد الأسباب التي أدت إلى ظهورها قبل توصيف طرق الحل لها.

تعريف المنظومة:العلاقات المخططة بين الأجزاء أو المكونات أو العناصر، ومن أهم مدلولات ومعاني هذه الكلمة هو الهدف الذي تتواجد من أجله هذه العلاقات أو الهدف الذي يتحقق من وجود المنظومة نفسها أو تعمل المنظومة لتحقيقه والوصول إليه. والنظرية العامة للمنظومة فإنها تستمد وجودها من هذا الهدف والذي يجب أن تبنى حوله ولا تستطيع أن تصل له دون وجود تخطيط محدد لها. فبناء المنظومة والتخطيط لتحقق الأهداف المحددة لها وجهان لعملة واحدة، وقد ظهرت مئات المحاولات لوضع تعريف موحد للاستدلال على المعنى العلمي لكلمة منظومة نذكر منها هنا التعريف التالي:

"المنظومة هي مجموعة من المركبات والأجزاء التي تعتمد في عملها على بعضها طبقاً لتخطيط محدد يساعدها (المنظومة) للوصول إلى أهداف محددة بعينها".

           متى تكون منظومة التدريس أساسية ومتى تكون منظومة التدريس فرعية؟
 

تكون منظومة التدريس أساسيه :إذا اشتملت  منظومة التدريس على مجموعه من المكونات الفرعية التي تعمل في تكامل وتفاعل.

وتكون منظومة التدريس فرعيه :إذا كانت منظومة التدريس بكل مكوناتها جزء أو فرع من منظومة التعليم

                   ----------------------------------------------

·       قارني بين مفهومي التعليم والتعلم؟

*       التعليم:

هي العملية التي يتم من خلالها إكساب المتعلم خبرات مقصودة ومنظمة لتنميته معرفياً، وعقلياً، ومهارياً، ووجدانياً، ونفسياً، واجتماعياً، وأخلاقياً والتعليم يمثل العمليات والإجراءات الخارجية التي يوضع فيها المتعلم عن قصد لتحقيق أهداف محددة، أي تنظيم البيئة الخارجية لإحداث التعلم.

 

·           * التعلم:
أما التعلم فيحدث ذاتياً بفعل المتعلم نفسه، أي أنه عمليات تحدث داخل الفرد المتعلم وهو بذلك يمثل الهدف الذي يسعى التعليم إلى تحقيقه، أو هو الناتج الفعلي لعملية التعليم. لذلك  يعرف التعلم بأنه  تغير دائم نسبياً في سلوك الفرد- معرفياً ومهارياً ووجدانياً- نتيجة مروره بخبرات مقصودة أو غير مقصودة.

----------------------------------------------

·       أهم المواقع المتعلقة بطرق التدريس أو مفهوم التدريس؟

1-    http://kenanaonline.com/users/azazystudy/posts/113094

موقع د.سلوى عزازي يتكلم عن مفهوم التدريس واستراتيجياته.

2-    http://mawdoo3.com/%D8%A7%D8%AD%D8%AF%D8%AB_%D8%B7%D8%B1%D9%82_%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%AF%D8%B1%D9%8A%D8%B3 

 موقع موضوع يتكلم عن مفهوم التدريس و احدث طرق التدريس

3-    http://www.drmosad.com/index94.htm

موقع اللغة العربية يتكلم عن أساليب التدريس إعداد  د0مسعد محمد زياد

4-    http://faculty.ksu.edu.sa/28657/Pages/sa.aspx

موقع جامعه سعود يتكلم عن أنواع طرق التدريس

5-    http://khatab38.forumslog.com/t26-topic

6-    http://www.drmosad.com/index93.htm

منتدى الوادي وموقع اللغة العربية يتكلم عن التدريس المعاصر الفعال

7-    http://alyaseer.net/vb/showthread.php?t=2094

منتديات يسير تتكلم عن مفهوم طريقة التدريس واهم هذه الطرق وخطواتها ومميزاتها وعيوبها .

8-    http://www.khayma.com/education-technology/Article6.htm

موقع ومنتدى تكنولوجيا التعليم يتكلم عن تطوير أساليب التدريس باستخدام شبكة الانترنت .

9-      http://www.alriyadh.com/492290

10-          http://www.stella-science.eu/

موقع لأفكار مبتكره في تدريس العلوم.

11-          http://faculty.mu.edu.sa/halgomaizy/Teaching%20methods

موقع الدكتور حمد القميزي يحتوي مراجع  طرق التدريس.

----------------------------------------------------------------

 تصنيف بلوم 

 اولاً: المجال المعرفي (فكر-معرفه)  

لقد تم ابتكار نموذج معدل من قبل أندرسون وكراتهول عام 2001، حيث قاما بقلب المستويين الخامس والسادس (التركيب والتقييم)، وهذا هو سبب وجود نسخاً مختلفة من نماذج المجال المعرفي، وما يزال النقاش مستمراً بالنسبة للترتيب الجديد، وذلك لأن بلوم يقول بضرورة إجادة المستويات حسب ترتيبها.

ومن الممكن نقاش صحة كلتا الحالتين (التركيب ثم التقييم، أو العكس) وذلك استناداً على الظروف ودقة المعيار الممثل في هذين المستويين، بالإضافة إلى حجم " التفكير الإبداعي" و"المرجع الاستراتيجي" المتوقع أو المستخدم في مستوى "التركيب"، باختصار تستطيع اختيار الترتيب الذي يناسب حالتك. (الجدول التالي يمثل المجال المعرفي لبلوم (1956).

 

  

ثانياً: المجال العاطفي (الشعور-عواطف-ميول) 

لقد تم تفصيل هذا المجال من قبل بلوم وكراتهول وماسيا عام ( 1964) (The Effective Domain. Bloom, Krathwohl and Masia.) وتؤيد نظرية بلوم هذا التركيب والتسلسل الخاص بتنمية الميول (attitude) والمعروف "بالمعتقدات" ('beliefs'). يقدم المجال العاطفي إطاراً عملياً لكل من التعليم والتدريب وتقييم فعالية التدريب وتصميم المقرر والإلقاء، ومدى الاحتفاظ لدى المتعلم أو المتدرب.   

ثالثاً: المجال الحركي نفسي (جسدي مهارات)

لقد تم تأسيس هذا المجال ظاهرياً تلبيةً لأغراض تنمية المهارات المتصلة بالمهام اليدوية والحركة الجسدية، ولكنه يهتم أيضاً ويغطي المهارات الخاصة بالأعمال اليومية والمواهب الاجتماعية (social skills) مثل مهارات استخدام الهاتف ولوحة المفاتيح، أو مثل مهارة الإلقاء. وهكذا فإن المهارات الحركية ('motor' skills) تمتد لما هو أبعد من المهارات الفيزيائية واليدوية المُتخيلة بشكل تقليدي، لذلك فكر دائماً باستخدام هذا المجال حتى وإن كنت تعتقد بأنه قد تم تغطية المجالين المعرفي والعاطفي بشكل ملائم، فمهما كانت الحالة التدريبية المتواجدة، فمن الأفضل تغطية المجال الحركي النفسي أيضاً وبشكل ملحوظ.

لقد تم عرض نسخة "دايف" من المجال  الحركي نفسي هنا لأنه الأكثر ملائمة والأكثر فائدة لأغراض التطوير المتعلقة  بالعمل والحياة العملية، وعلى الرغم من كون المجالات الحركية النفسية الخاصة بهارو وسيمبسون أكثر فائدة لأغراض التطوير الخاص بالبالغين، وخاصة تطوير وتعليم الشباب والأطفال، لكنه من الأفضل استكشاف النسخ كلها لأن كل منها على حدة له منافعه واستخداماته.

           المراجع:
موسوعة التعليم و التدريب
1- تصنيف بلوم في المجال المعرفي (http://www.edutrapedia.illaf.net/arabic/show_article.thtml?id=95)
2-تصنيف بلوم في المجال العاطفي(http://www.edutrapedia.illaf.net/arabic/show_article.thtml?id=96)
3- تصنيف بلوم في المجال الحركي نفسي(
http://www.edutrapedia.illaf.net/arabic/show_article.thtml?id=97)


 ----------------------------------------------------------

أهمية التخطيط

 

غالبا ما يعدّ التخطيط الوظيفة الأولى من وظائف الإدارة، فهي القاعدة التي تقوم عليها الوظائف الإدارية الأخرى. والتخطيط عملية مستمرة تتضمن تحديد طريقة سير الأمور للإجابة عن الأسئلة مثل ماذا يجب أن نفعل، ومن يقوم به، وأين، ومتى، وكيف. بواسطة التخطيط سيمكنك إلى حد كبير كمدير من تحديد الأنشطة التنظيمية اللازمة لتحقيق الأهداف.

مفهوم التخطيط :

بأنه مجموعة التدابير المحددة التي تتخذ من أجل بلوغ هدف معين.

أما التخطيط للتدريس:

أنه تلك العملية التي تؤدي إلى وضع خطة تدريسية تتضمن مواقف تعليمية بما تشمله هذه العملية من عمليات أخرى تقوم على تحديد الأهداف واختيار الأساليب والإجراءات التي تساعد في تحقيقها وتقويمها وتنفيذها.

وهناك من يعرفه على أنه: تلك العملية التي تؤدي إلى وضع تصور للمواقف التعليمية التي يهيئها المعلم لتحقيق الأهداف.

أيضا التخطيط هو عملية منظمة واعية لاختيار ‫أحسن الحلول الممكنة ‫للوصول إلى أهداف معينة‫عملية ترتيب الأولويات في ‫ضوء الإمكانيات المادية ‫والبشرية المتاحة. مفهوم التخطيط العام يجيب على أربعة أسئلة هي

لماذا أتعلم؟	ماذا لو تعلمت؟ ماذا لو طبقت؟
أبرز السبب الذي تقنع به    المتعلم بأن الموضوع يستحق التعلم وأنه مفيد له في الحياة . التحفيز فعال في هذا المربع	بعد عرض الدرس أفسح المجال للمتعلمين للتعبير  عن آرائهم وكيف يمكن تطبيق موضوع الدرس في الواقع وماذا يمكن أن يضيفوا ويطورا عليه.
ماذا أتعلم؟	كيف  أتعلم؟
قـــدم  المـــحتوى المعـــــرفي شامـــلاً المفاهيم ، والمبادئ ، والأفكار بطريقة تفاعلية كذلك.	قدم طريقة التنفيذ والعمل  بشكل إجرائي تطبيقي

التخطيط يعود على المعلم والطالب والناتج النهائي للتعلم  بمكاسب كبيرة. ويمكن إبراز أهمها على النحو التالي:

أهمية التخطيط للمعلم:

تتمثل أهمية التخطيط بالنسبة للمعلم في عده جوانب, أبرزها ما يأتي:

•  يساعد المعلم في تحديد الأهداف التي يود أن تتحقق عند طلابه.
•  يوجه المعلم في تنظيم النشاطات ويبعده عن التخبط في تنفيذها.
•  يساعد المعلم في توزيع الوقت بشكل متوازن, بحيث لا يتجاوز أية جوانب أساسية يرغب في تغطيتها, وبحيث لا يطغي جانب علي آخر، كما يمكنه من الاستفادة من هذا الوقت بشكل أمثل.
•  يساعد المعلم في اختيار الأساليب والوسائل والنشاطات المناسبة.
•  يمكن المعلم من التقويم السليم لطلابه, والحصول علي التغذية الراجعة.
•  يجعل المعلم أكثر ثقة بنفسه وأقل شعوراً بالاضطراب.

أهمية التخطيط للمتعلم

تتمثل أهمية التخطيط بالنسبة للمتعلم في النقاط التالية:

•  يساعد المتعلم في تنظيم وقته في الدراسة وتوزيعه بحسب الأهمية المعطاة للأهداف والمحتوي كما يبين ذلك تخطيط المعلم.
•  يجعل المتعلم أكثر قدرة علي الاستيعاب وذلك لأن المادة تكون منظمة له.
•  يزيد من دافعية الطالب للتعلم.
•  يكتسب الطالب اتجاهات إيجابية نحو المعلم، وذلك لان المعلم المنظم يترك انطباعاً حسناً عن نفسه لدي طلابه.
•  يتأثر الطالب بالجوانب الإيجابية للمنهج الخفي عند معلمه, فيكتسب عادات سليمة تساعده في حياته مثل التنظيم وتقدير أهمية الوقت واستغلاله بشكل أمثل.

مواصفات التخطيط الجيد:

      أن تكون الأهداف واضحة ومحددة وقابلة للتنفيذ ومتعلقة بالمعايير.

      التنوع في الأنشطة حتى لا يحدث الملل(خصوصا في مدرستنا)

      التسلسل المنطقي و ترابط الأفكار.

      مراعاة الفروق الفردية.

      المقدمة الشيقة التي تجذب انتباه الطلاب.

      تحتوى على طريقة التقويم المناسبة.

      تحدد الزمن الفعلي لكل جزء بشكل تقريبي.

      يحوى تلخيص لأهم المعلومات أو الخبرات.

      متضمنة للمفردات الرئيسية.

      متضمنة للمصادر.

المراجع:تخطيط التدريس ضمن مشروع المهارات الأساسية لتمكين المعلم(إعداد مجموعة من الخبراء والمختصين في الإدارة العامة للتدريب والابتعاث1436ه)

(https://www.google.com.sa/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=4&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiNp5bu1YXQAhWE7BQKHdiCCgAQFggtMAM&url=https%3A%2F%2Fslpemad.files.wordpress.com%2F2016%2F01%2Fd8aad8aed8b7d98ad8b7-d8a7d984d8aad8afd8b1d98ad8b3.ppt&usg=AFQjCNFEu5G7VeIh59M4kV6-ahOD2nPABQ&sig2=kNwjSL3nycTPzb8gXSn6BA)

 -------------------------------------------------