سيرة الذاتية
البيانات الشخصيه :
الاسم : ابتهال ابراهيم سالم التيماني
الجنسية : سعودية
الجنس : انثى
الحالة الاجتماعيه : عزباء
تاريخ الميلاد : 25/ 12/ 1414
مكان الميلاد: تبوك
الوظيفه : طالبه
المواهلات الدراسية:
شهادة بكالوريوس -دراسات اسلامية-
المهارات:
- استخدام الحاسب الالي
الايميل :beto.eb2016@hotmail.com
***************************************************************************
قارني بين التعليم والتعلم ؟
مفهوم التّعليم
هي
عملية تفاعلية تنتقل فيها الخبرات والمعارف والمعلومات من ذهن المعلّم إلى ذهن
المتعلّم، وهي عملية هدفها إيصال هذه المعلومات مباشرة للمتعلم. والتّعليم لا
يربطه وقت محدد، فمن أبسط الأمثلة هو تعليم قيادة السّيارات، حيث يتعلم المتدرب من
المدرب خبرته وطريقته في قيادة السّيارة، وتنتهي مرحلة التّعليم عندما يتقن
المتدرب عملية قيادة السّيارة وإن لم يتقنها يحتاج إلى وقت إضافي حتى يتقنها.
مفهوم التّعلّم
مفهوم التّعلّم
هو سلوك شخصي يقوم به الفرد لكسب المعلومات والخبرات
والمعرفة، فيستطيع من خلالها أداء عمل ما، فالمتعلّم هنا هدفه هو التّعلُم وذلك عن
طريق البحث عن الأدوات المناسبة الّتي تحقق المعلومات من خلال المدارس، والمعاهد،
والكتب، والإنترنت، والتّدريب وغيرها من الأدوات التّعليمية، أي يُمكن القول إنّ
التّعلُم له علاقة وطيدة بعملية التّعليم.
مقارنة بين التّعلُم والتّعليم
مقارنة بين التّعلُم والتّعليم
يُطلق على الذي يقوم بالتّعلُم اسم
المُتعلِم، وخبرته ومعرفته تنمو بالتّدريج، والذي يقوم بالتّعليم اسم المُعلِم
ويكون على قدر كبير ومخزون واسع من المعرفة والعلم.
لا يتحقق التّعلُم إلا من خلال
التّعليم فعندما تتوفر عملية التّعليم يحدث التّعلُم، ومن خلال التّعليم يتم صقل
مهارة المتعلِم، فمن المهمّ قياس أداء المتعلِم قبل وبعد التّعليم.
يقوم التّعليم على عدة
عناصر وهي الهدف من التّعليم، وهو عرض خبرات المتعلم التي استطاع امتلاكها من خلال
الاستماع، والتلقي، والحفظ حتى يتم تثبيت المعلومة. هنا يقع على عاتق
المعلم مسؤولية إرسال المعلومات وعلى المتعلم استقبالها وتحليلها. يصبح التّعلُم هدفاً لتحقيق غاية
معينة، والتّعليم وسيلة لتحقيق هذا الهدف فلولا التّعليم لما حصل التّعلُم.
الفرق واضح من خلال ما تقدم،
فالتّعليم بالنهاية هو مشروع إنساني هدفه تمكين المتعلم من تغيير سلوكه وإدراكه
وإكسابه مهارة جديدة وتوسيع مداركه. يحدث التّعلُم ضمن إطار المدارس والجامعات أو
أي مكان تتوفر فيه شروط التّعليم الأساسية، وتقوم عملية التّعلُم على دور المعلم
في كيفية توصيل المعلومات والخبرات بشكل صحيح، لهذا إذا فشل المعلم في رسالته فشلت
عملية التّعليم، وفشل المتعلم في تعلمه والعكس صحيح، فالاثنان تربطهما علاقة وثيقة
ينجح أحدهما بنجاح الآخر. كما ظهر حديثاً ما يسمى بالتعليم الإلكتروني أو التّعلُم
عن بعد وفيه يكون اعتماد المتعلم على خبراته السابقة في إدارة
مداخل التدريس
يقصد بمداخل التدريس :
تلك الأطر
الفكرية التي يستند اليها مفهوم التدريس عند جماعة ما.
ولذا فقد يستخدم
مصطلح إطار التدريس في اللغة العربية كمرادف لمصطلح مدخل التدريس ، كما قد يستخدم
أيضاً مصطلح الاتجاه (الاتجاه الكشفي مثلاً) كمرادف آخر لمصطلح مدخل التدريس .
وكثيراً ماتثار بعض السئلة حول حول مداخل
التدريس وعلاقتها بطرق التدريس ، وأيها أعم من الآخر؟؟
ولذلك يجدر بنا أن نعرض بإيجاز أهم المداخل
(الأطر أو الاتجاهات) الشائعة للتدريس وهي:
1-المدخل المنطقي:ويعتمد هذا المدخل على تنظيم
المعارف تنظيماً منطقياً ،أي على أساس بساطة المعرفة ،فترتب المعرفة بدءاً من
البسيط إلى المركب أو من المحسوس إلى المجرد.
2-المدخل التاريخي:ويعتمد هذا المدخل على تقديم
المعرفة من خلال دراسة تطور الفكر الإنساني وأساليب البحث في مجال ما، ومانتج عن
هذا البحث والتطور من معارف ومنجزات ، وما أسهم فيه من علماء وباحثين.
3- المدخل الديني :ويعتمد هذا المدخل على
تقديم المعارف من خلال دراسة نصوص شرعية ، سواء أكانت من القرآن الكريم أو السنة
النبوية المطهرة ،ومن خلال ذلك يمكن التوصل إلى معارف في أي مجال ، ولا مانع من
تفصيلها وتدعيمها بالعلوم الحديثة ولكن تبقى أهمية وضرورة ربط كل مايتم التوصل
إليه من معارف بالأصول الشرعية، بحيث يبقى للتدريس وجهة معينة تهدف دائماً إلى
تعقيد العقائد.
4-المدخل الكشفي: يعتمد هذا المدخل على
تقديم الطلاب إلى المعرفة ،وليس تقديم المعرفة إلى الطلاب، ويعني ذلك تزويدهم
بالطرق والأساليب التي تمكنهم من البحث والاكتشاف والسير نحو التوصل إلى المعارف
بجهدهم أساساً وببعض المساعدة من الآخرين.
ويعني ذلك بصفة
رئيسية عدم تقديم المعارف في صورة منظمة ، واستبدال ذلك بمشكلات تتطلب البحث
والكشف عن حلول لها ، ومن خلال العمل على إيجاد تلك الحلول تنشأ المعارف الجديدة
وتتولد .
إستراتيجية
التدريس :
يعتبر
مصطلح الإستراتيجية من المصطلحات العسكرية والتي تعني استخدام الوسائل لتحقيق
الأهداف، فالإستراتيجية عبارة عن إطار موجه لأساليب العمل ودليل مرشد لحركته.
وقد تطور
مفهوم الإستراتيجية وأصبح يستخدم في كل موارد الدولة وفي جميع ميادينها واستخدم
لفظ إستراتيجية في كثير من الأنشطة التربوية ، وقد عرفت كوثر كوجك الإستراتيجية في
التعليم بأنها "خطة عمل عامة
توضع لتحقيق أهداف معينة، ولتمنع تحقيق مخرجات غير مرغوب فيها " .
وذكر
عبد الله شقيبل أن استراتيجيات التدريس يقصد بها " تحركات المعلم داخل الفصل
، وأفعاله التي يقوم بها، والتي تحدث بشكل منتظم ومتسلسل "،
وأكد لتكون استراتيجية المعلم فعّالة فإنه مطالب بمهارات التدريس : (
الحيوية والنشاط، الحركة داخل الفصل، تغيير طبقات الصوت أثناء التحدث، الإشارات،
الانتقال بين مراكز التركيز الحسية، .... ).
بينما
أشار يس قنديل إلى أن "استراتيجيات
التدريس هي سياق من طرق التدريس الخاصة والعامة المتداخلة والمناسبة لأهداف الموقف
التدريسي، والتي يمكن من خلالها تحقيق أهداف ذلك الموقف بأقل الإمكانات، وعلى أجود
مستوى ممكن " .
ونخلص مما سبق
أن استراتيجية التدريس هي خطوات إجرائية منتظمة ومتسلسلة بحيث تكون شاملة ومرنة ومراعية لطبيعة المتعلمين، والتي
تمثل الواقع الحقيقي لما يحدث داخل الصف من استغلال لإمكانات متاحة، لتحقيق مخرجات
تعليمية مرغوب فيها.
نماذج التدريس
يعتبر التدريس نشاطا تفاعليا تواصليا
بين العناصر المتمثلة بالمعلم والمتعلم وطريقة التدريس وحسن اختيارها ومكوناتها
وأهدافها وهذا بهدف إنارة دافعية المتعلم من أجل تسهيل حدوث عملية التعلم، لذلك
تتضمن عملية التدريس مجموعة من الأفعال والإجراءات المقصودة والمخطط لها بطريقة
يتم من خلالها إستغلال كافة الإمكانات المادية والبشرية إلى أقصى درجة ممكنة لحدوث
عملية التعلم .
المنهج الخفي
هي خطوات إجرائية منتظمة ومتسلسلة بحيث تكون شاملة ومرنة ومراعية لطبيعة المتعلمين، والتي
تمثل الواقع الحقيقي لما يحدث داخل الصف من استغلال لإمكانات متاحة، لتحقيق مخرجات
تعليمية مرغوب فيها.
التعلم
التعاوني
هو أسلوب تعلم يتم فيه تقسيم
التلاميذ إلى مجموعات صغيرة غير متجانسة ( تضم مستويات معرفية
مختلفة ) ، يتراوح عدد أفراد كل مجموعة ما بين 4 – 6 أفراد ، ويتعاون
تلاميذ المجموعة الواحدة في تحقيق هدف أو أهداف مشتركة .
خصائص
التعلم التعاوني
أ)
التعلم التعاوني صيغة متعددة الاستراتيجيات للتدريس تقوم على تنظيم الفصل الدراسي
في صورة مجموعات صغيرة .
ب) التفاعل بين الطلاب
داخل المجموعات خاصية مميزة للتعلم التعاوني تجعل منه صيغة تعليمية مميزة تساعد
على إنجاز الأهداف في مستوى الإتقان المطلوب .
ج) يتسم التعلم التعاوني بالاجتماعية في أداء أدوار التعلم،
حيث يتم التعلم في سياق احتكاك اجتماعي متبادل بين أفراد المجموعات وبين المجموعات
بعضها البعض، وبينهم وبين المعلم .
د) يعتمد التعلم التعاوني على جهدي كل من المتعلم والمعلم،
فلكل منهما أدوار في عملية التفاعل التعليمي، يرتبط كل دور منها بتحقيق الأهداف
المنشودة من التعلم
مميزات
التعلم التعاوني
1- يساعد علي فهم وإتقان المفاهيم والأسس
العامة .
2- غير مكلف .
3- سهل الاستعمال لو أحسنا إعداد
الاستراتيجية وكيفية تنفيذها .
4- يحرر المعلم من بعض الأعباء المكلف بها
ولو لبعض الوقت .
5- يساعد المعلم علي التدريس الجيد ، بأدائه
أكثر مرونة حيث يسمح له بتعديل وتغيير المجموعات مما يزيد من فعالية التعاون بين أفرادها
، ويتيح فرصة للمعلم للتقدير ورعاية طلابه .
6- يزيد من حب التلاميذ لمدرستهم والنظر
إليها علي أنها مكان يعمل فيه مجموعة متحابة بين الأفراد يسعون لتحقيق تعلم افضل
لكل منهم .
7- يزيد من ارتباط الطالب بالمدرسة والفصل
والزملاء .
8- يؤدي إلي تزايد القدرة علي تقبل وجهات
النظر المختلفة ، والي تناقص التعصب للرأي وتقبل الاختلافات بين الأفراد .
9- تنمية القدرة الإبداعية لدي الطلاب من
خلال إتاحة الفرصة للتفكير الواسع المجال لتنمية القدرة الإبداعية ، وينمي القدرة
علي تطبيق ما يتعلمه الطلاب وذلك من خلال المواقف الجديدة ، ويساعد علي تنمية
القدرة علي حل المشكلات .
10- توفير فرصة طلب الطالب للمساعدة من أفراد
المجموعة أو من المعلم في أي وقت يحتاج لها
11- يؤدي إلي تنمية المهارات التعبيرية من خلال
الحوار الموجود بين الطلاب في المواقف التعاونية .
12- زيادة دافعية الطلاب نحو التعلم ،
وتثبيت المعلومات لديهم ، حيث ان الطالب في التعلم التعاوني يعلم ويتعلم ويكتب
ويري ويشارك في آن واحد ،القضاء علي الملل .
13- تطوير مهارات التعاون والمهارات
الاجتماعية، الأمر الذي يهيئ الطلبة للعمل في أطر تعاونية في عدة وظائف في حياتهم
المستقبلية ، توحيد جهود المتعلمين طبقاً لتوحيد أهدافهم ومساعدتهم علي توليد
الأفكار والخبرات الجديدة وبالتالي تنمية قدراتهم في حل ما يواجههم من عقبات .
14- القضاء علي تسلط وهيمنة العلم ومساعدة
الطلاب علي فهم وإتقان المفاهيم والأسس العامة للمادة التعليمية .
15- إعطاء الفرصة لجميع الطلبة بأن يشعروا
بالنجاح .
16- مراعاة الفروق الفردية .
17- الحد من الإحساس بالخوف والقلق الذي قد
يصاحب عملية التعلم وينمي لدي الطلاب حب المادة الدراسية والمعلم الذي يقوم
بتدريسها .
18- يزيد من العلاقة الإيجابية المثمرة بين
الفئات غير المتجانسة داخل المجموعة في عملية التدريس .
19- يقلل من التمييز والمحاباة ، ويزيد من
الاستمتاع بالعمل .
20- يجعل الطالب ينظر إلي المعلم نظرة احترام
وتقدير ، نظرا للدور الذي يقوم به كمرشد وموجه للعملية التعليمية ، وليس ملقن .
21- يقضي علي التناحر والبغضاء بين الطلاب
ويرفع من إيجابية المتعلمين نحو بعضهم البعض ، ويبعدهم عـن التوترات الشخصية مما
يـؤدي إلـى توافر الصحة النفسية بين الطلاب .
22- ينمي لدي الطلاب المهارات الشخصية
والاجتماعية والاتجاهات نحو كل من المدرسة والأنشطة التعليمية .
23- تطوير قدرة المتعلم علـي استخدام التعاون
فـي مختلف مناشط الحياة ؛ حيث يمتد أثر هـذا التعاون إلـى تدريب المتعلم علـي
العمل التعاوني فـي الأسرة والمهنة والمجتمع .
*********************************************************************************
منظومة التدريس
مفهوم منظومة التدريس؟
مفهوم التدريس:
هو عملية متعمدة لتشكيل بيئة الفرد بصورة تمكنه من أن يتعلم القيام بسلوك
محدد أو الاشتراك في سلوك معين وذلك تحت شروط محددة أو كاستجابة لظروف محددة …
# فالتدريس يعد ركيزة لعمليات التعليم التي تتضمن مجموعة من الأنشطة كالأعمال الكتابية والتوجيهية والاستشارية والأنشطة الرياضية والترفيهية ونحو ذلك
# فالتدريس يعد ركيزة لعمليات التعليم التي تتضمن مجموعة من الأنشطة كالأعمال الكتابية والتوجيهية والاستشارية والأنشطة الرياضية والترفيهية ونحو ذلك
وهناك
تعريفات أخرى:
أن التدريس نشاط يهدف إلى مساعدة المتعلم كي يتعلم يمكنه بها
أن ينمو معرفيا ووجدانيا وحركيا ليصبح الفرد قادرا على تحقيق حاجاته وحاجات مجتمعه…
– أن التدريس عملية اتصال بين المعلم والمتعلم بحيث
يحرص المعلم على نقل رسالة معينة إلى المتعلم بصورة واضحة …
– أن التدريس ،، نشاط مهني مقصود ومنظم يقوم به
المعلم عبر مراحل ثلاث هي: التخطيط والتنفيذ والتقويم ، بغية مساعدة المتعلمين على
التعلم ،، وهو نشاط قابل للتحليل والملاحظة والتقويم بهدف التطوير المستمر.
مفهوم
التدريس بوصفه منظومة تربوي:
هي كل مكب من مجموعة من المكونات المترابطة التي تعمل معا في
تكامل وتآزر بغية تحقيق أهداف معينة...وهي تقع ضمن حدود خاصة داخل بيئة تحيط بها،
وتتجسد طبيعة عملها في نموذج النظم الأساسي الذي يتكون من المدخلات والعمليات
والمخرجات والتغذية الراجعة
متى يكون منظمة التدريس أساسية ومتى تكون منظمة فرعية؟
يمكن النظر الى أي نظام او منظومة بطريقتين:
طريقة تكون فيها المنظومة أساسية وطريقة أخرى تكون فيها المنظومة فرعية، وهذا
ينطبق على منظومة التدريس أيضا فعندما نتحدث على سبيل المثال عن المتعلم او المعلم
او خطة الدرس وتنفيذه، او عن كيفية اعداد الامتحانات واجرائها ورصد نتائجها، فنحن
في هذه الحالة ننظر الى التدريس على انه منظومه أساسية تشتمل على مجموعه من
المكونات الفرعية التي تعمل في تكامل وتفاعل. غير انا منظومة التدريس هذه بكل
مكوناتها هي جزء او فرع من منظومة التعليم.
ما هو تعريف المنظومة؟
1/من وجهة النظر
الحديثة لا يقتصر على كونه نقلا للمعلومات والمعارف ويوصف انه نشاط مخطط يهدف الى
تحقيق نتاجات تعليمية.
2/عملية اتصال فعال
بين مرسل ومستقبل.
3/عملية منظوميه
نسقية لعدد من العناصر والمكونات التي تعمل جميعها في تكامل حميم وتآزر تام لتحقيق
اهداف محدده.
ليست هناك تعليقات:
إرسال تعليق